2024年9月の記事一覧

　３年生の社会科で、農業について学習しています。以前スーパーマーケットを見学したときに、地元の野菜を取り扱っていたこと、給食のメニューで大井町産の野菜を扱っていることから、「なんで地元の野菜を使うのか」という疑問が出てきました。今回の授業では、食育担当のS先生に地元野菜を使うよさについて教えてもらいました。「新鮮な野菜はおいしい」「地元の野菜は安心」「運搬にお金がかかりにくい」などのことを学びました。

　次回の社会科は、実際に野菜を育てている農家に見学に行きます。さらに子供たちの学びが深まりそうです。（YS）

１３日は、人形劇団ひとみ座さんとワークショップをしました。

１１月に相和アートビューイング（芸術鑑賞会）を行います。

４・５・６年生の子供たちは、１０分間ですが共演する予定です。

題名は「９月０日大冒険」

どんなお話か教えてもらい、出てくる新種の恐竜についてみんなで考えました。

名前、好きな食べもの、特徴、弱点などを話し合い、相和っ子らしい新種の恐竜になりました。

当日は、４種類の恐竜に分かれて操作をしたり、鳴き声を出したりして共演します。

役割ぎめをして、動きの練習をしました。

１人では動かすことはできません。どのように動かすのかで、伝わる感情が変わります。

当日に向けて新種の恐竜の色塗りや動きの練習をしていきます。

みんなで協力して当日を迎えたいと思います。（AB）

　図書室で、夏休みの「読書ビンゴ」の取組の際に読んだ本の中で、それぞれの子供たちがお薦めの本を紹介しています。

　９つに分けたグループの中で、低学年では「読むと元気になれる本」のグループの本がいちばん多く、2番目が「日本の絵本」のグループの本でした。

　高学年では、「夏に関する本」のグループがいちばん多く、２番目は「スポーツに関する本」「外国の物語」「日本の物語」のグループの本が同じ数でした。

　読んで楽しめたり、ためになったりする本がいろいろありました。子供たちには、友達のお薦め本もぜひ読んでほしいと思います。

　９月いっぱい展示する予定なので、おうちの方も個別面談等で学校にお越しの際には、ぜひご覧ください。

　今日の３・４時間目に、11月13日（水）の相和アートビューイングに向け、４・５・６年生対象に、劇団の方によるワークショップが行われました。

　当日は、相和小の４・５・６年生も参加して劇に登場する人形を操作したり、台詞を言ったりするので、そのための事前準備でもありました。

　今日は、オリジナルの登場人物の名前や好きな食べ物、特長、弱点、劇中での台詞、当日の役割分担、人形の操作の練習などを行いました。

　話合いでは、相和っ子ならではのアイデアがいくつも出ていて興味深かったです。当日が楽しみです。

　昨日、とても素敵な子供たちの姿を見ることができたので紹介します。

　２時間目の終わり頃、理科室に用事があったため入室すると、１年生が図工の学習を行っているところでした。「どんな作品をつくっているのかな？」と確認しようとしたところ、子供たちはみんな雑巾を持って床を一生懸命拭いているところでした。「学習後の後片付けかな。えらいなぁ」と思いながら担任のF先生に話しかけたところ、どうやら後片付けの掃除ではないとのことでした。

　子供たちに直接聞いてみると、「床や水道に墨がついてたからみんなできれいにしてるの！」と元気いっぱいに教えてくれました。理科室は、毛筆の学習を行うときにも使用しています。授業後にはもちろん、どの学年も綺麗に後片付けを行いますが、見落としやすい机の下や水道の隅に汚れが残っていたようで、１年生の子供たちはそれに気付いたそうです。何よりもすごいのは、それに気付くだけでなく、「自分から」掃除をしようと行動に移したことです。自分たちが使ったから、汚したからではなく、「学校を綺麗にしたい」という素直な気持ちを行動に表したからこそ、生まれた素敵な光景でした。

　実はこれだけではありません。理科室の掃除をきっかけに「綺麗にしたいスイッチ」が入った１年生は、昼休みに入るとみんなでほうきや雑巾を手に取り、教室掃除を始めました。せっかくの昼休み、元気に体を動かして遊んでほしいという思いはありますが、綺麗になってゆく教室に喜びと達成感を感じているであろう笑顔を見ると、こちらまで嬉しくなりました。

　何気ない日の、とても心温まる一幕でした。（KN）

　図画工作では、「スタンプぺったん」の学習を行いました。

　身のまわりにある材料を使った、スタンプ遊びを楽しむ題材です。子供たちは、登校とともに自分が持ってきた材料の見せ合いを始めていて、いかにこの学習を楽しみにしていたのかが、よく伝わってきました。保護者の皆様の事前のご準備、誠にありがとうございました。

　「スタンプ」には、押印する、押すなどの意味がありますが、子供たちは、活動に夢中になってくると、材料を転がしたり、押し付けて伸ばしたりし始めました。そこから生まれる形、色の濃淡、にじみ、ぼかしが素敵な表現になっていました。子供たちの作品の題名を見ると、「にじ」「うるとらぶらっくほーる」「オオローラ（オーロラ）」「そらのうみ」「すたんぷとにじ」「のばす」と、「押す」だけでは収まらない子供たちの「スタンプ」が、作品として仕上がりました。また、私は今回７色用意しましたが（赤、青、黄、緑、水色、茶、黒）、黄緑や紫など、自分たちで色をつくり出すところにも感動しました。どの学習にも、指導内容はありますが、今回のような造形遊びは、今後も自由度が高く、子供たちの発想を大切にした活動にしていきたいと思います。

　次回は、「うきうきボックス」と、今回の「スタンプぺったん」を並行して行っていきます。どのような作品がつくり出されるのか、今から「うきうき」しながら過ごしたいと思います。（FN）

　来週19日（木）に、全校遊びプロジェクト「三色（タグ取り）おに」を行います。昨日は、体育委員会のＭさんが１年生のところへ説明に来てくれました。

　１年生にも分かりやすい「三色おに」の説明ということで、相和っ子１班をじゃんけんの「グー」、２班を「チョキ」、３班を「パー」として話してくれました。すると、「ぼくは、『グー』だから、『チョキ』を捕まえることができるね。でも、『パー』には捕まっちゃうね。」と、内容を理解しながらＭさんに確認するつぶやきが始まりました。また、どうしたら決着が付くのか、復活のルールはどうなのか、連続でタグを持っていくのはよいのかなど、１年生はたくさん想定しながら質問することができましたし、それに上手に答えるＭさんは本当にお見事でした。

　事前の準備がキラリと輝くすてきな一場面でした。来週の本番も、楽しい時間を過ごしていきたいと思います。（FN）

図工で色水を作り、学習しました。

ペットボトルに水を入れ、ふたには少し絵の具を付けておいて振ります。すると、ペットボトルの中の水が色水に・・・

子供たちはこれを見て、「手品みたい」「やりたい」と言い出し、実際にやってみました。いろいろな色の色水ができると、今度はそれを太陽の光にあててみました。「わあ、きれい」「きらきら光っている」・・・さらに紙をかざすと、紙に透けて見えて「きれい！」作った色水で素敵な体験をしました。

次に、その色水を小さなカップに入れ、模造紙の上に置きました。すると、「周りに絵を描きたい」と言い始め、みんなで絵を描きました。色水の入ったカップを木の実にしたグループ。もう一つのグループは、描いたカマキリの目の上に置くと大きく見えることに気付き、カップを目にしていました。どちらのグループも楽しく描いていました。２時間があっという間に過ぎてしまいました。（IS）

　６年生は国語で「文章を推敲しよう」という学習を行いました。「推敲」とは、詩や文章を作るにあたって、その語句や表現をよく練ったり練り直したりすることです。この単元では、「より読みやすい、相手に伝わりやすい文章にすること」を目的に学習を行いました。

　まず、教科書に掲載している推敲前と推敲後の文章を読み比べ、どのような修正が加えられたのか、気付いたことを話し合いました。推敲前と推敲後の文章を比較し、「取り組みを具体的に書くことで相手に伝わりやすくなった」「引用元を明確にすることで、どこの情報かがわかるようになった」などの考えが挙がりました。

　また、「主語と述語の関係に気をつけること」「一文を長くしすぎないこと」「相手に伝わる表現かを考えること」が、分かりやすい文章にするポイントであることを確認しました。さらに、「事実」「感想」「意見」など、それぞれをしっかりと区分けして一文ずつにすると、読み手が理解しやすい文章になることを学びました。

　子供たちは今後、卒業文集を書くことになります。どんなテーマを掲げても、他者に自分の思いを分かりやすく伝えられるようになってほしいと考えています。そのためにも、この学習で学んだ事を日々の学習でも生かしていけるようにしていってほしいです。（KN）

 　今日の２時間目に１・２年生が体育館で体育を行っていました。 よく見ると、１つのコースに３つの跳ぶ場所があり、最初のポイントではカラーコーンにわたらせたゴムを跳び、2番目のポイントでは跳び箱を跳び越えたり、跳び箱の上に乗って跳びおりたりし、3番目のポイントでは支柱にわたされた1番目より高い高さのゴムを跳ぶという場の設定がされていました。

　また、コースは３つ設定されていて、コースにより高さが変えられていました。 １・２年生の子供たちは、自分で取組むコースを選び、夢中になって何回も跳んでいました。

　場の設定の工夫により子供たちの興味関心を高めることに繋がるとともに、子供たち自身がコースを選んで跳ぶことで、より主体的に取組むことにも繋がっていました。

　理科「実ができるころ」では、ヒマワリやホウセンカの種の収穫をしました。4月22日に種を植えてから4か月余り。一生懸命水やりや観察を続けて、やっと実をつける時期となりました。

　花壇に行き、大きく育ったひまわりを根ごと引き抜き、頭にできた種を観察しました。「ひまわりは、花びらや葉っぱがかれて、種の部分が茶色くなっている。」「ホウセンカの種は袋の中に入っているんだね。」大きく育ったひまわりを根ごと引き抜くのは大変そうでした。教室で、種を1つずつ取り出す活動をしました。「何個ぐらいあるかな。」「種の中が空のものがあるから、いい種だけを取り出そう。」など、時間をかけて取り分けました。

　収穫した種はゆっくり乾燥させて、来年の3年生にプレゼントする予定です。(DI)

　様々なジャンルの本を読むことをとおして読書に親しみ、自分の世界を広げたり深めたりしてほしいと願って、「読書ビンゴ」の取組を夏休み中に行いました。

　休み明け後に回収したところ、「読書ビンゴ」のパーフェクト達成者が24名もいました。

　本日の昼休みには、パーフェクト達成者による抽選会が行われ、子供たちは、学校司書のSさんが用意したプレゼントを受け取りました。

　この取組をきっかけに、さらに読書に親しんでくれればと思います。

　本日、本年度の小規模特認校見学会・説明会を開催しました。今年度も、興味をもってくださるご家庭が多くあり、7家庭の保護者が参加されました。時間をつくってご参加をいただき、大変ありがたく思います。 　

　私の方からは、相和小学校の特色や魅力を伝えました。十分に伝えきることができなかったかもしれませんが、本校への入学を前向きに考えてくださると幸いです。引き続き、本校の魅力を発信し続けていきたいと思います。

　６年のK先生が県西教育事務所の教育指導員を迎え、授業を行いました。 授業は、６年生の算数で、円を含む複合図形の面積の求め方を考え、図や式を用いて説明することをねらいとしたものでした。

　授業の流れや板書、問題を解くための思考ツールとなるＩＣＴの活用など、随所にＫ先生のこの授業に向けた準備が伺え、子供たちの思考が深まる授業になりました。

　さらに素晴らしかったのが、子供たちです。自分の考えがある程度まとまったり、途中で分からなくなったりしたときに、つぶやいたり、自分から友達のところへ行ってきいたりして、教師の指示を受けなくても自然に学び合いをしていました。 また、クラス全体で考えを交流する場面では、できたことを伝えるのではなく、困っていることを伝えていたことも素敵でした。

　フレキシブルな学びをしながら、思考力を高める時間となりました。

　今日は、学校保健委員会がありました。全校児童と保護者の方、それに教員も、みんなでヨガをやりました。

　足の裏の大切さからはじまり、肩や首をほぐすポーズをしたり、赤ちゃんになってころころところがったりして、最後はゆったり、地面と一緒になる時間がありました。最後は起き上がるのに時間がかかる子もちらほらいて、リラックスしている様子がありました。

　講師のK先生が大切にしていることの中に、「ありのまま」の自分でいることや、「やってみよう」というチャレンジの心、「人と比べない」「失敗してもいい」など、学校や生きていく中でもみんなに知っていてほしいと思うところがあり、今回の会に繋がりました。

　大人も子どもも、初めてヨガをする人ばかりでしたが、「楽しかった」「スッキリした」「固くなっているのに気づいた」などの感想をいただきました。学校や家で、これからも機会をみて続けていきたいと思いました。

　図画工作では、「すいすい　ぐるーり」の本番を行いました。

　本番は、四切画用紙に制作しました。よく見ると、先週「れんしゅう」として取り組んだ作品が四切画用紙にのり付けしてあります。一から制作するのではなく、２週続けて取り組んだ成果が作品に表れるようにしました。「れんしゅう」と本番の世界観をそれぞれ際立つようにつくる子もいれば、「れんしゅう」の絵に上塗りして新しい作品を仕上げた子もいます。一人一人の「こうしたい！」思いがよく表れていると思いました。

　今回は、「せん」をテーマに取り組みましたが、そこから、「色」「形」「太さ」「濃淡」など、いろいろな視点が広がっていきます。これからも、子供たちの気付きを大切にしながら、作品づくりを楽しんでいきたいと思います。（FN）

　昨日、平塚盲学校で英語を教えているS先生をお招きし、４・５・６年生で福祉学習をしました。

　S先生は、ご自分も全盲の方です。

「目が見えないのに、どうやって授業をしているんだろう？」

「１人で買い物に行って、買いたいものを買えるのかな？」

「生活の中で大変なことって何だろう？」

「白杖を使っているのかな？盲導犬は希望しているのかな？」　

　子供たちは授業の前に、たくさんの疑問をもっていました。

　S先生の紹介動画や講話では、先生になろうと思ったきっかけ、家での生活についてや学校での授業の様子、旅行やドラムなどの音楽の趣味を楽しんでいることを知りました。

　子供たちは、S先生の話を真剣に聞いていましたが、うなずいていてもS先生には伝わりません。

　声に出して反応する子が増えていきました。

　アイマスクをして、ある映画のシーンを聞きました。次に、音声解説付きを聞きました。人物の動作や表情などを音声で説明すると、とても伝わりやすくなります。

　友達とじゃんけんをしました。自分は何を出したのか、声に出さなくてはコミュニケーションがとれません。

　目が見えない方とたくさん言葉でやりとりをすることの大切さを知りました。

　お出かけが大好きなS先生はこれまで４３都道府県に出かけていて、のこり４県だということでした。

　出かけ先では、様々なものを集めているそうです。

　S先生は「視覚障がいの人達が触って楽しめる博物館をつくりたい」という夢があるとおっしゃっていました。

　視覚障がいの方にとって、形がわかることはとても楽しいこと、触って確かめられることは、わかるという喜びにつながるのだと教えていただきました。

「目が見えなくても自分でできることをしていてすごいと思った」

「S先生の英語の授業を受けてみたい」

「目が見えない方の生活についてよくわかった」

「点字をうつのも、読むのも難しいのに、S先生はすごいと思った」

　授業のふり返りでは、学んだことやこれからのことについてS先生に気持ちを伝える子がたくさんいました。

　４年生は給食も一緒に食べました。教室までのご案内、給食の献立説明も言葉で丁寧にしていました。授業で聞けなかったことを質問しながらS先生との会話を楽しんでいました。

　給食後には、トカゲとカマキリ、コオロギをS先生に触ってもらいたいとリクエストをする子供たち。

「動くから、触るのが難しいんだよ」と言っていたS先生でしたが、子供たちは、生き物を触りやすくなるように手を添えたり、生き物の特徴を言葉で説明する姿がありました。

　「いろいろな人がいることをわかってほしい」「自分とは違う人でも受け入れられるようになってほしい」

　「障がいがあることは不便だけど、不幸ではない」

　S先生の言葉から、多くのことを学ぶことができました。

　ふだんのくらしのしあわせ＝ふくし　

　誰もが幸せな人生をおくれるように、思い合うこと、助け合うことの大切さを改めて感じました。

　貴重な学びの機会をいただけたことに感謝の気持ちでいっぱいです。S先生ありがとうございました。（AB）

　国語「わたしと小鳥とすずと」の詩の学習に取り組みました。作者は金子みすずさんです。

詩の構成は3つの連に分かれており、第1連では、わたしと小鳥を比べ、第2連では、わたしとすずを比べています。わたし、小鳥、すず、それぞれにできることとできないことが書かれています。第3連はそれぞれのよさを認め、大切にしようとする作者のメッセージが伝ってきます。

　子どもたちは「なぜ、『わたし』は『小鳥』や『すず』と比べたのか。」という問いをもちました。そもそも、作者は小鳥たちとなぜ比べたのか、その理由が分からない様子でした。

　そこで、「みなさんの生活の中で、つい人と比べてしまうことはないですか。」と尋ねると「身長」「勉強」「絵」「走り」「握力？」など、日頃感じている様々な思いを素直に口にしました。「つい、比べちゃう。」「友達のことが気になる。」「人と比べてうらやましいと思うことがある。」など、それをきっかけに、人と比べる気持ちや理由を考え始めました。

　すると、ある子が「Sさんは絵がとても上手です。だけど、ぼくはそんなに得意ではありません。だけど、身長はSさんよりもぼくの方が高いです。だから、それぞれ得意なことと苦手なことがあるということだと思います。」と発言しました。

　さらに、「個性はちがう方がいい。個性があった方がいろいろな人に会えるから楽しい。」と作者の思いに気づく発言もありました。

　家庭学習では、お家の人に自分のよさについて聞いてみる課題を出しました。お子さんのもっているよさをご家庭でも話題にしていただけたらと思います。(DI)

　神奈川県の「当事者目線の障がい福祉に関する学校出前講座」を利用して、４・５・６年生が、視覚障がいのある方をお迎えして、直接話を聞いたり、アイマスクの体験をしたりしました。

　講師の方は、英語の先生として子供たちに英語を教えながら、視覚しょう害者への理解を深めるための活動をされているそうです。ご自身の紹介映像で語っていた「自分が教材」「障がいは不便だけれども、不幸ではない」などの言葉が印象に残りました。

　子供たちは、先生の話を一生懸命聞きながら、先生の問いかけに対し、声に出して反応していました。

　子供たちの中には、講師の方が学校を去る時に見送りにきた子がいました。何か感じるものがあったようです。貴重な機会をもつことができました。

３年生の社会科の学習で、給食の献立表を見ていたら、大井町産の野菜が使われていることを知りました。「大井町のどこで、だれが作った野菜なのだろう」という疑問がでてきました。その疑問を解決するためにどうしたらよいかをみんなで考え、まずはインターネットで調べてみました。すると「四季の里」と「学校給食センター」というキーワードが見えてきました。「まずは給食センターに聞いてみよう」ということで栄養教諭の先生に電話をして給食で使われている大井町産の野菜はどなたが育てているのかたずねました。すると大井町産の野菜はすべて相和地区で収穫された野菜だということが分かりました。

その後Kさんにも四季の里の話や相和地区で育てている野菜について話していただきました。

今後さらに農業について深めて学んでいきます。実際に農家の方にお話を伺いたいという声も子供たちから聞こえています。今後の展開が楽しみです。（YS）